Le langage, mais \u00e0 quoi \u00e7a sert ? <\/b><\/p>\n
Tout d\u2019abord, il nous sert \u00e0 communiquer<\/b> entre humains.<\/p>\n
Il est aussi le support de la pens\u00e9e<\/b> et un acc\u00e8s \u00e0 la symbolisation.<\/p>\n
Le langage ne v\u00e9hicule pas seulement des informations ou des demandes : il sert aussi \u00e0 communiquer des sentiments, des impressions, des angoisses.<\/p>\n
Il prend une part essentielle dans les relations<\/b> de l’enfant avec autrui, et est intimement li\u00e9 au d\u00e9veloppement et \u00e0 la structuration du fonctionnement psychique.<\/p>\n
<\/p>\n
Voil\u00e0 qui est complexe\u00a0! Et de quoi est-il form\u00e9, ce langage\u00a0?\u00a0 <\/b><\/p>\n
Le langage<\/span><\/b> est la \u00ab\u00a0fonction qui permet d’exprimer et de percevoir des \u00e9tats affectifs, des concepts, des id\u00e9es au moyen de signes \u00bb (Rondal)<\/p>\n La langue<\/span><\/b> est un syst\u00e8me de code propre \u00e0 une communaut\u00e9.<\/p>\n La parole<\/span><\/b> est la production de significations sous forme de sons articul\u00e9s.<\/p>\n Le langage est form\u00e9 de quatre composantes\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n Ouah\u00a0! Mais comment en arrive-t-on \u00e0 ma\u00eetriser tout cela\u00a0? <\/b><\/p>\n Tout d\u2019abord, nous pouvons noter que les adultes adaptent leur fa\u00e7on de parler lorsqu’ils parlent aux enfants. En g\u00e9n\u00e9ral, les gens varient davantage leur intonation<\/b> avec les jeunes enfants de fa\u00e7on \u00e0 maintenir leur attention. Les structures sonores<\/b> sont aussi simplifi\u00e9es. Le choix des mots<\/b> est \u00e9videmment plus restreint et les structures syntaxiques<\/b> sont plus r\u00e9guli\u00e8res et plus compl\u00e8tes.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n Alors, finalement, tout le monde y arrive\u00a0? <\/b><\/p>\n En effet, le langage est si bien ancr\u00e9 dans le code g\u00e9n\u00e9tique de l\u2019homme que la majorit\u00e9 d\u2019entre nous parviendra \u00e0 l\u2019acqu\u00e9rir, m\u00eame en \u00e9tant porteur de handicaps. Le d\u00e9veloppement du langage est assez fixe d’un enfant \u00e0 l’autre, mais avec des variations dans les dates des diff\u00e9rentes \u00e9tapes.<\/p>\n 1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Le stade pr\u00e9-linguistique<\/b><\/p>\n a)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/i>Le babillage (de 4-6 mois \u00e0 12 mois)<\/span><\/i><\/p>\n D\u00e8s 0-2 mois<\/b>, le nouveau-n\u00e9 montre un int\u00e9r\u00eat privil\u00e9gi\u00e9 pour la voix humaine et est capable de diff\u00e9rencier les phon\u00e8mes<\/b>.<\/p>\n Il joue avec les sons<\/b> que son appareil phonatoire permet de produire. Ses premi\u00e8res productions vocales sont les cris.\u00a0 Ils se diversifient d\u00e8s les premi\u00e8res semaines en fonction des \u00e9tats \u00e9prouv\u00e9s par l’enfant (faim, douleur, appel, bien-\u00eatre\u2026)<\/p>\n Vers 2-6 mois<\/b>, les vocalisations se diversifient<\/b> (babil\u2026) Tous les b\u00e9b\u00e9s de la terre ont les capacit\u00e9s de prononcer tous les sons langagiers r\u00e9pertori\u00e9s. L’ordre d’acquisition de ces sons est \u00e0 peu-pr\u00e8s semblable pour tous les b\u00e9b\u00e9s.<\/p>\n Au d\u00e9but, c\u2019est un jeu sensori- moteur, source de plaisir pour l’enfant, qui s’enrichit progressivement, et, entre, surtout apr\u00e8s le 5\u00e8me-6\u00e8me mois<\/b>, dans un jeu interactif<\/b> avec l’environnement maternant.<\/p>\n <\/p>\n La\u00a0 production de syllabes<\/b>\u00a0 bien articul\u00e9es d\u00e9bute entre 6 et 8 mois<\/b>.<\/p>\n \u00c0 partir de 8-10 mois<\/b>, les productions se modifient en fonction du langage du milieu environnant. Le b\u00e9b\u00e9 perd peu \u00e0 peu la capacit\u00e9 de distinguer les sons \u00e9trangers des sons de sa propre langue; il commence \u00e0 se cr\u00e9er des classes de sons propres \u00e0 sa langue<\/b> et il assimile les sons des autres langues dans ces classes.<\/p>\n \u00c0 l’\u00e9volution des productions vocales s’associe un d\u00e9veloppement de la communication non verbale<\/b> : par le regard, puis par le sourire (mimiques). Par exemple, les sons qu’il produit avec son p\u00e8re seront diff\u00e9rents de ceux qu’il produit avec sa m\u00e8re.<\/p>\n Et, vers 8-9 mois<\/b> l’attention conjointe<\/b> se d\u00e9veloppe (l’enfant cherche \u00e0 attirer l’attention d’autrui, porte son regard sur ce qu’on lui montre, pointe du doigt en direction d’un objet.)<\/p>\n <\/p>\n b)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/i>L’\u00e9tape du premier mot (12-18 mois)<\/span><\/i><\/p>\n Les premiers mots<\/b> sont des mono- ou dissyllabes syst\u00e9matiquement associ\u00e9es \u00e0 certains objets ou \u00e0 certaines situations (demande, d\u00e9signation).<\/p>\n <\/p>\n 2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Stade holophrastique (18-24 mois) <\/b><\/p>\n L’enfant s’exprime par mots isol\u00e9s<\/b>.<\/p>\n L’accroissement du vocabulaire est tr\u00e8s variable d’un enfant \u00e0 l’autre et relativement lent jusque vers 16 mois<\/b> (moyenne 30 mots).<\/p>\n Vers la fin de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, il s’acc\u00e9l\u00e8re pour arriver \u00e0 250 \u00e0 300 mots vers deux ans<\/b>.<\/p>\n <\/p>\n Vers 18 mois<\/b>, l’enfant commence \u00e0 utiliser le\u00a0 non<\/b>, qui montre un progr\u00e8s de son individualisation.<\/p>\n 3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Stade syntaxique (de 2 \u00e0 5 ans) <\/b><\/p>\n Les\u00a0 premi\u00e8res phrases (association de deux mots, pour d\u00e9signer une action) apparaissent entre 20 et 26 mois<\/b> (protolangage).<\/p>\n <\/p>\n Au cours de la\u00a0 3\u00e8me ann\u00e9e<\/b> :<\/p>\n Le \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb<\/b> appara\u00eet vers 3 ans<\/b>, marquant une \u00e9tape importante de l’individuation et de la reconnaissance de sa propre identit\u00e9 par l’enfant.<\/p>\n 4)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Stade avanc\u00e9 (5 ans et plus) <\/b><\/p>\n C’est la p\u00e9riode o\u00f9 l’enfant acquiert les fonctions les plus fines du langage<\/b> (formes passives, les inversions verbales, etc.)<\/p>\n Il cherche \u00e0 s\u2019exprimer de fa\u00e7on plus appropri\u00e9e au contexte<\/b>. Ceci est rendu possible par le fait qu’il se distancie de sa propre perception pour r\u00e9aliser que les autres ne per\u00e7oivent pas la r\u00e9alit\u00e9 de la m\u00eame fa\u00e7on que lui.<\/p>\n La prononciation<\/b> s\u2019affine, notamment quant aux liquides \/R\/ et \/l\/.<\/p>\n Le langage progresse aussi sur le plan expressif et cognitif<\/b> (acquisition de la m\u00e9taphore).<\/p>\n Vers 6 ans<\/b> l’enfant est en g\u00e9n\u00e9ral pr\u00eat pour l’apprentissage du langage \u00e9crit<\/b> : la lecture est normalement acquise en une ann\u00e9e scolaire, elle continuera de progresser par la suite (rapidit\u00e9, automatisation).<\/p>\n <\/p>\n Alors\u2026 pas d\u2019inqui\u00e9tude, tout va marcher comme sur des roulettes\u00a0? <\/b><\/p>\n Malgr\u00e9 tout, des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage du langage, ou m\u00eame des pathologies peuvent subvenir.<\/p>\n Retenons qu\u2019environ 5% des enfants de 5 ans souffrent d\u2019un trouble du langage.<\/p>\n Un bilan orthophonique, qui comprend des tests standardis\u00e9s, est n\u00e9cessaire pour pr\u00e9ciser la plupart des\u00a0 troubles.<\/p>\n <\/p>\n 1)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Les troubles d\u2019articulation<\/b><\/p>\n Il s’agit de l\u2019alt\u00e9ration syst\u00e9matique d’un ou de quelques phon\u00e8mes<\/b> (z\u00e9zaiement, zozotement, schlintement\u2026)<\/p>\n Ce trouble, isol\u00e9, est b\u00e9nin, sans cons\u00e9quences sur la suite du d\u00e9veloppement de la parole et du langage,\u00a0 mais il peut persister ind\u00e9finiment en l’absence de r\u00e9\u00e9ducation.<\/p>\n Il peut \u00e9galement \u00eatre associ\u00e9 \u00e0 d\u2019autres troubles de la parole et du langage.<\/p>\n Conduite \u00e0 tenir<\/b> : une r\u00e9\u00e9ducation orthophonique est g\u00e9n\u00e9ralement indiqu\u00e9e vers l’\u00e2ge de 5 ans.<\/p>\n <\/p>\n 2)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Le retard de parole<\/b><\/p>\n Il correspond \u00e0 la persistance des alt\u00e9rations phon\u00e9tiques et phonologiques observ\u00e9es normalement (confusion et substitution de phon\u00e8mes voisin, omissions des syllabes finales, distorsions diverses etc. (persistance du \u00ab\u00a0parler b\u00e9b\u00e9\u00a0\u00bb).<\/p>\n Conduite \u00e0 tenir<\/b> : une r\u00e9\u00e9ducation orthophonique est indiqu\u00e9e si les troubles persistent au-del\u00e0 de 4-5 ans.<\/p>\n <\/p>\n 3)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Le retard simple de langage<\/b><\/p>\n Il s\u2019agit d\u2019une atteinte<\/b> <\/b>des<\/b> <\/b>composantes<\/b> <\/b>syntaxiques<\/b> et<\/b> <\/b>lexicales<\/b> du langage. Il s’accompagne souvent d’un retard de parole.<\/p>\n L’\u00e9volution est favorable, mais ces difficult\u00e9s peuvent rendre difficile l’insertion scolaire, avec un retentissement dans les autres secteurs d’acquisition. Il faut pr\u00e9venir les difficult\u00e9s scolaires ult\u00e9rieures, en particulier concernant l\u2019acquisition du langage \u00e9crit.<\/p>\n Conduite \u00e0 tenir : <\/b><\/p>\n Une r\u00e9\u00e9ducation orthophonique est g\u00e9n\u00e9ralement indiqu\u00e9e \u00e0 partir de 4 ans, \u00e9ventuellement plus pr\u00e9cocement si les troubles sont s\u00e9v\u00e8res.<\/p>\n Elle peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e par une r\u00e9\u00e9ducation psychomotrice si un retard moteur, des difficult\u00e9s praxiques, ou des troubles de l’organisation spatio-temporel sont associ\u00e9s.<\/p>\n Une psychoth\u00e9rapie peut \u00eatre propos\u00e9e si des facteurs psychoaffectifs ou relationnels apparaissent pr\u00e9dominants.<\/p>\n <\/p>\n [\u00c0 venir\u00a0: la dysphasie, le b\u00e9gaiement, le handicap<\/em>]<\/p>\n <\/p>\n A\u00efe\u00a0! Mais quand dois-je m\u2019inqui\u00e9ter\u00a0? <\/b><\/p>\n Le langage, mais \u00e0 quoi \u00e7a sert ? Tout d\u2019abord, il nous sert \u00e0 communiquer entre humains. Il est aussi le support de la pens\u00e9e et un acc\u00e8s \u00e0 la symbolisation. Le langage ne v\u00e9hicule pas seulement des informations ou des demandes : il sert aussi \u00e0 communiquer des sentiments, des impressions, des angoisses. Il …>>Read more<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":644,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/156"}],"collection":[{"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=156"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/156\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3470,"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/156\/revisions\/3470"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/644"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/grandissons.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=156"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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